Sylabus przedmiotu

Drukuj

Przedmiot:

Terapia pedagogiczna dzieci z trudnościami w uczeniu się z metodyką

Kierunek:

Pedagogika specjalna, I stopień [6 sem], stacjonarny, ogólnoakademicki, rozpoczęty w: 2014

Specjalność:

pedagogika resocjalizacyjna

Tytuł lub szczegółowa nazwa przedmiotu:

Terapia pedagogiczna dzieci z trudnościami w uczeniu się z metodyką

Rok/Semestr:

III/5

Liczba godzin:

30,0

Nauczyciel:

Parcheta-Kowalik Małgorzata, mgr

Forma zajęć:

ćwiczenia

Rodzaj zaliczenia:

zaliczenie na ocenę

Poziom trudności:

podstawowy

Wstępne wymagania:

UKOŃCZONY KURS Z PEDAGOGIKI SPECJALNEJ, PSYCHOLOGII ROZWOJOWEJ.

Metody dydaktyczne:

ćwiczenia przedmiotowe
e-learning
klasyczna metoda problemowa
konsultacje
metoda sytuacyjna
wykład informacyjny

Zakres tematów:

1-2. DIAGNOZA SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W NAUCE

SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W NAUCE
KRYTERIA DIAGNOSTYCZNE
OBJAWY SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCI W NAUCE
ANALIZA OPINII I ORZECZEŃ I ZASADY ICH WYKORZYSTANIA PRZEZ PEDAGOGÓW
INTERPRETACJA OPINII I ORZECZEŃ
PODSTAWY DIAGNOZY PSYCHOLOGICZNEJ
KONSEKWENCJE DIAGNOZY DLA SPOSOBU OCENIANIA I KLASYFIKOWANIA DZIECI ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ.

3-5. TERAPIA FUNKCJI OTORYCZNYCH I PERCEPCYJNO- MOTORYCZNYCH. TERAPIA INTEGRACJI PERCEPCYJNO- MOTORYCZNEJ. ELEMENTY METODY DOBREGO STARTU W PROFILAKTYCE I STYMULACJI MOWY I JĘZYKA. METODY TERAPII OPARTE NA INTEGRACJI PERCEPCYJNO MOTORYCZNEJ

ZAŁOŻENIA TERAPII SENSORYCZNO MOTORYCZNEJ
METODA KEPHARTA
METODA KINEZJOLOGII EDUKACYJNEJ DENNISONA

6-7 METODYKA GIER DYDAKTYCZNYCH JĘZYKOWYCH I MATEMATYCZNYCH. PROFILAKTYKA I SYMULACJA PERCEPCYJNO-MOTORYCZNA DLA DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM I WCZESNOSZKOLNYM. PROGRAM B. MARKOWSKIEJ DLA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH.

ZABAWA JAKO PODSTAWOWA DZIAŁALNOŚĆ DZIECKA
WYCHOWANIE JĘZYKOWE ZA POMOCĄ ZABAW
ZABAWY FONETYCZNE I ARTYKULACYJNE
TWORZENIE POJĘĆ
STYMULACJA SŁOWNIKA I GRAMATYKI

8-11. METODYKA PRACY Z UCZNIEM Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU. METODY TERAPII JĘZYKOWYCH. NOWE SPOJRZENIE NA ORTOGRAFIĘ- PROGRAM DLA DZIECI I MŁODZIEŻY.

METODA 18 STRUKTUR JĘZYKOWYCH
SCENARIUSZE ZAJĘĆ
WARUNKI PRAWIDŁOWEGO ROZWOJU WERBALNEGO
ZWIĄZEK MOWY I MYŚLENIA
TERPIA DYSORTOGRAFII
SŁUCH FONEMOWY, FONETYCZNY

12. SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W MATEMATYCE

UWARUNKOWANIA POWODZENIA W MATEMATYCE
INTELIGENCJA A SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W MATEMATYCE
METODYKA ZAJĘĆ KOREKCYJNO WYR ÓWNAWCZYCH DLA DZIECI ZE SPECYFICZNYMI TRUDNOŚCIAMI W MATEMATYCE.

13. ĆWICZENIA NA KONCENTRACJE UWAGI DLA DZIECI I MŁODZIEŻY Z SYNDROMEM ADHD

SYMPTOMY ADHD
WSKAZÓWKI METODYCZNE JAK POSTĘPOWAĆ Z DZIECKIEM W DOMU, SZKOLE
TERAPIA ADHD
MUZYKOTERAPIA
RELAKSACJA

14. ZALICZENIE PISEMNE

Forma oceniania:

ćwiczenia praktyczne/laboratoryjne
inne
końcowe zaliczenie pisemne
obecność na zajęciach
przegląd prac

Warunki zaliczenia:

AKTYWNE UZESTNICTWO W ZAJĘCIACH, PRZEPROWADZENIE ĆWICZEŃ, PRZYGOTOWANIE SCENARIUSZA ZAJĘĆ KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNYCH, ZALICZENIE KOLOKWIUM PISEMNEGO NA OCENĘ POZYTYWNĄ.

Literatura:

WOJTOWICZ. J. (1992) O WYCHOWANIU JĘZYKOWYM, WARSZAWA,
ZAKRZEWSKA B., (1996), TRUDNOŚCI W CZYTANIU I PISANIU. MODELE ĆWICZEŃ, WARSZAWA
TEML H., (1997), RELAKS W NAUCZANIU, WARSZAWA,
REID G., (2005) DYSLEKSJA, WARSZAWA,
KRASOWICZ G., (1997) JĘZYK CZYTANIE I DYSLEKSJA, LUBLIN,
KRASOWICZ-KUPIS G., (2008) PSYCHOLOGIA DYSLEKSJI, WARSZAWA,
BOGDANOWICZ M., 1989) TRUDNOŚCI W PISANIU, GDAŃSK
PISZCZEK M., (1997) TERAPIA ZABAWĄ, TERAPIA PRZEZ SZTUKĘ, WARSZAWA

Dodatkowe informacje:

--------------------

Modułowe efekty kształcenia:

01	Student potrafi sformułować definicję zaburzeń rozwojowych, opisać przebieg ich powstawania w trakcie rozwoju dziecka, wymienić objawy trudności specyficznych w trudności w uczeniu się i określić ich miejsce w pedagogice specjalnej.
02	Student potrafi określić przepisy, na których oparta została organizacja zajęć korekcyjno- kompensacyjnych w szkole, przygotować konspekt zajęć z dzieckiem.
03	Student potrafi zaprojektować przebieg pracy korekcyjno - kompensacyjnej dla ucznia na określonym etapie edukacyjnym z zastosowaniem fachowej terminologii, opierając się na diagnozie jego zaburzeń i mocnych stronach jego rozwoju.
04	Student potrafi współpracować w zespole studentów, którym każdy ma wyznaczoną rolę oraz komunikować się z dziećmi wymagającymi terapii pedagogicznej, stosując się do etycznych wymogów pracy.
05	Student potrafi dyskutować na temat poznanych metod i sposobów terapii w kontekście wybranych koncepcji oraz modyfikować swoje zdanie uzasadniając je.
06	Student potrafi dokonać krytycznej analizy własnego poziomu wiedzy i podjąć działania konieczne dla rozwoju osobowego jednostki, uwzględniając wymiar organizacyjny i etyczny.