Przedmiot: |
Seminarium |
Kierunek: |
Filologia angielska, II stopień [4 sem], stacjonarny, praktyczny, rozpoczęty w: 2013 |
Specjalność: |
filologia angielska z uprawnieniami nauczycielskimi |
Rok/Semestr: |
I/1
|
Liczba godzin: |
45,0 |
Nauczyciel: |
Kutnik Jerzy, dr hab. |
Forma zajęć: |
seminarium |
Rodzaj zaliczenia: |
zaliczenie na ocenę |
Punkty ECTS: |
6,0 |
Godzinowe ekwiwalenty punktów ECTS (łączna liczba godzin w semestrze): |
4,0 |
Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie konsultacji |
45,0 |
Godziny kontaktowe z prowadzącym zajęcia realizowane w formie zajęć dydaktycznych |
15,0 |
Przygotowanie się studenta do zajęć dydaktycznych |
0 |
Przygotowanie się studenta do zaliczeń i/lub egzaminów |
45,0 |
Studiowanie przez studenta literatury przedmiotu |
|
Poziom trudności: |
zaawansowany
|
Metody dydaktyczne: |
- dyskusja dydaktyczna
- klasyczna metoda problemowa
- konsultacje
- korekta prac
- metoda projektów
- objaśnienie lub wyjaśnienie
- prelekcja
- seminarium
- wykład informacyjny
- z użyciem komputera
|
Zakres tematów: |
1. przedmiot seminarium - kultura i społeczeństwo amerykańskie w XX wieku
2. co to jest praca magisterska
2. przykłady prac magisterskich - indywidualne prezentacje przeczytanych prac
3. zasady i sposoby "efektywnego" przygotowywania pracy magisterskiej
|
Forma oceniania: |
- dokumentacja realizacji projektu
- obecność na zajęciach
- ocena ciągła (bieżące przygotowanie do zajęć i aktywność)
- referat
|
Warunki zaliczenia: |
obecność na zajęciach, aktywność - przygotowanie prezentacji, udział w dyskusjach
|
Literatura: |
- materiały poglądowe - przykładowe prace magisterskie z wcześniejszych lat poswięcone ogólnej tematyce seminarium
- zestaw materiałów do bloku "effective writing"
|
Dodatkowe informacje: |
- blok "effective writing" przygotowany i prowadzony we współpracy z dr Tiffany Dębicką z Loyola University, Baltimore, USA
7 stycznia– Doing Research; Accurate, well-researched information (field research); Formulating the Research Question; Freewriting (2 hours)
-
Formulating the Research Question
-
Doing Research
-
Scholarly Research
-
Types of Scholarly Sources (pdf)
-
Accurate, well-researched information
-
Is Field Research Necessary?
-
Types of Field Research
-
Freewrite to explore a topic (in-class exercise)
-
Brainstorming
-
Clustering
8 stycznia – Reporting Information vs. Arguing a Position; Simplicity vs. Clutter; Chicago Manual of Style overall format of paper (3 hours)
-
Reporting Information vs. Arguing a Position (pdf that illustrates the difference between these 2 types of writing)
-
Aspects of an informative paper
-
Aspects of an argument paper
-
Writing Style
-
How to Avoid Clutter/Repetition in Your Writing (pdf of an informational sheet that students can have and bring to class)
-
Economy of Words
-
Chicago Manual Style overall format of paper
-
Discussion of How to Design Table of Contents
-
Sample of Research Essay (pdf of a sample essay)
-
Sample of Table of Contents
-
Overview of In-Text Citations and Bibliography
-
Discussion of How to Prepare for In-Text Citations (pdf of a sample essay that illustrates formatting for Chicago Manual of Style in-text citations)
-
Discussion of How to Prepare for Citing Sources in the Bibliography
9 stycznia – Exploring a Topic; Narrowing a Topic; Chicago Manual of Style format of paper (all sections of the m.a. paper); Evaluating sources and taking notes; sample 3 short essays (2-3 hours)
-
Exploring a Topic
-
Find your focus
-
Narrow a topic (pdf of 3 short sample essays that help to illustrate how to take a broad topic and narrow it)
-
Discussion of Chicago Manual of Style
-
Evaluating sources
-
Signal Phrases for in-text citations (a sample essay that illustrates effective use of signal phrases)
13 stycznia – Convincing Evidence; Conducting Research; Integrating sources; Chicago Manual of Style format for Bibliography pages; sample essay (3 hours)
-
Convincing Evidence
-
Discussion of content
-
Integrating sources into the narrative of an essay (pdf)
-
Discussion of Bibliography
-
Discussion of common sources (pdf –that I will send to you—that illustrates examples of how to cite common sources)
-
Discussion of other sources such as interviews, film, television, CDs (pdf that illustrates examples of how to cite these sources)
14 stycznia – Integrating Resources Continued; Counter-argument; Chicago Manual of Style format Continued; sample essay (2 hours)
-
Arguing a Position
-
Integrating resources (continued) (pdf of a sample essay that illustrates the use of various sources)
-
Placement of argument points
-
Discussion of Counter-argument
-
When is a Counter-argument necessary?
-
Value of the Counter-argument
15 stycznia – Unity; Writing Well and Having Confidence: A Writer’s Decisions (3 hours)
-
Unity of m.a. paper: The Final Product
-
Editing for unity
-
Editing – ease of transition between topics
-
Writing Well and Having Confidence
-
Wording and titles – in-class exercise (pdf that will help to facilitate this in-class exercise)
-
Final Revision – in class exercise (pdf that will help to facilitate this in-class exercise)
|
Modułowe efekty kształcenia: |
01 |
wykazać się uporządkowaną i pogłębioną wiedzą w obszarze dotyczącym przedmiotu seminarium, oraz, bazując na tej wiedzy, samodzielnie zaproponować temat swojej pracy magisterskiej |
02 |
posługiwać się angielską terminologią konieczną do opisu zjawisk z zakresu omawianego obszaru oraz poszerzać posiadaną bazę terminologiczną |
03 |
wyszukać, zebrać, opracować, wykorzystać w pracy własnej oraz właściwie opisać tradycyjne i elektroniczne źródła bibliograficzne z zakresu badanego obszaru |
04 |
przeprowadzić w języku angielskim krytyczną analizę i interpretację szczegółowych wytworów anglojęzycznego obszaru kulturowego w odniesieniu do zjawisk badanych w pracy magisterskiej z zastosowaniem metod właściwych dla pogłębionej refleksji humanistycznej |
05 |
przejawiać aktywną postawę w stosunku do pogłębiania wiedzy dotyczącej badanego obszaru |
06 |
opracować poszczególne rozdziały pracy magisterskiej w zakresie wybranego tematu, tak aby tworzona praca była spójna pod względem merytorycznym oraz poprawna pod względem formalnym |
27 |
rozumie potrzebę uczenia się przez całe życie, potrafi inspirować i organizować proces uczenia się innych osób |
28 |
potrafi odpowiednio określić priorytety służące realizacji określonego przez siebie lub innych zadania |
|